CUENTOS LÓGICOS: ¿QUÉ LE PASA A MUGAN?

Siguiendo con los cuentos lógicos presentaremos a continuación el cuento ¿Qué le pasa a Mugan?. Este cuento forma parte de la propuesta didáctica que nos ofrece SM dentro del ámbito de las emociones.  Este cuento en particular nos enseñará a valorar la lectura de los mensajes no verbales que nos encontramos en nuestra vida diaria y la conveniencia de expresar lo que nos pasa  a la gente que nos rodea.

 CUENTO: ¿QUÉ LE PASA A             MUGAN?

En la selva de Taimán vivía una gran familia de monos. Su jefe se llamaba Torunga y cuidaba de todos como un padre afectuoso.El grupo estaba formado por Miranda y Tobías que tenían dos monitos pequeños, Tumbí y Tumbé, y por tres jóvenes monso: Ciro, Mugán y Corinda.

Todos tenían un tiempo para trabajar y un tiempo para divertirse, Pero cuando llegaba el tiempo de divertirse, Mugán se quedaba sentado en una rama, pensativo, mientras  sus amigos saltaban o se bañaban en el río. A la hora de comer, Mugán no demostraba tener apetito. ¿Con lo tragón que había sido¡ Cuando le tocaba trabajar cortando ramas o buscando frutos, Mugán lo hacía sin ganas, como si estuviera cansado. Una tarde, el jefe Torunga reunió a todos y les dijo: " Mugán, estamos muy preocupados por ti. Casi no comes, todo lo haces con desgana. Y tampoco juegas con los demás. 

¿ Quieres contarnos lo que te pasa?

Mugánn se puso colorado y dijo que no. " Está bien, entonces vamos a pensar entre todos por qué estás triste, y mañana seguiremos hablando. ¿ Qué os parece?, dijo Torunga. La idea les pareció muy buena y cada uno se puso a pensar.

Al día siguiente se volvieron a reunir y Torunga fue preguntando uno a uno. Tumbí fue el primero en hablar: " Yo creo que Mugán está triste porque le gustaba más el lugar donde vivíamos antes. "Buena respuesta, Tumbi". A veces nos sentimos tristes si tenemos que abandonar el lugar donde vivíamos felices. ¿Estás triste por eso, Mugán?, pero Mugán dijo que no.

"Tumbé, ¿Tú qué piensas?"Yo creo que está triste porque no es tan ágil como nosotros. El otro día nos reíamos de él porque se cayó al saltar de una rama a otra"." Ya sabéis que a unos se les da muy bien saltar, a otros avisar de los peligros...A Mugán se le da muy bien encontrar frutos. ¿Estás triste  porque se han reído de ti?, dijo Torunga.

Pero Mugán dijo que no " A ver, Ciro, danos,  tu opinión" " Yo creo que Mugán está triste porque  Corinda le gusta y ella no le hace ni caso". Todo el grupo miró hacia Mugán y luego hacia Corinda, y ella se puso roja. Pero Mugán no dijo nada " Y tú Corinda, ¿Qué opinas? " Creo que Mugán piensa que no somos su amigos. El otro día se enfadó y dijo que no le dejamos hablar. Muy bien, Corida, ya sabes que uno puede sentirse triste si no se le escucha con respeto. ¿ Estás triste por eso, Mugán? Pero Mugán dijo que no. " Y tú, Miranda, que eres como una madre para él, ¿Nos das alguna idea? " Yo creo que está triste porque no le hago tanto caso como a Tumbí y Tumbé , son pequeños, le dijo mientras le daba un beso. Mugán siguió callado. !Tobías, tú eres como un padre para Mugán, ¿Qué crees que le puede pasar?. " Creo que se está haciendo mayor y se hace muchas preguntas. Yo no tengo mucho tiempo para hablar con él" Pero Mugán dijo que no con la cabeza.

Torunga se levanto y les dijo a todos: " Habéis aportado buenas ideas y os estoy muy agradecido. Todos nosotros ayudamos cuando alguien tiene un problema. Es bueno saber que tenemos alguien a nuestro lado que se preocupa por nosotros e intenta saber como nos sentimos. 
Es importante saber que siempre habrá alguien en quien podemos confiar nuestros sentimientos, pero en ocasiones nos sentimos tristes y no sabemos la razón. Es entonces cuando las personas que nos rodean tienen un gran papel, ya que nos animan e intentan ayudarnos a pasar del sentimiento de tristeza. 
Y Torunga dio un gran abrazo a Mugán y comprendió que ya se sentía mejor.....


Y EN LA PRÁCTICA...
           Como ya habíamos expuesto en la entrada anterior, este curso nos hemos propuesto hacer una aplicación de la lógica matemática a algunos relatos que trabajemos en el aula. Nuestra segunda experiencia la hemos realizado con el primero de los cuentos que utilizamos para trabajar las emociones. Y algunas de las actividades que pusimos en práctica fueron las siguientes...

*EJERCICIOS DE ATENCIÓN VISUAL

1) ASOCIAMOS TAMAÑOS: Asociamos tamaños a los protagonistas de nuestra historia.
2) SOMOS DETECTIVES: Colocamos monos del mismo color pero igual tamaño y mezclamos dos de otro tamaño diferente. El ejercicio consistirá en descubrir donde se encuentran los monos que se han colado en la fiesta de Torunga.

*CONCEPTOS
1) IGUAL/DIFERENTE: 
1.1. Formamos grupos diferentes e iguales  a los protagonistas de nuestra historia.
1.2. Copiamos la secuencia que pusimos como modelo
1.3. Clasificamos los monos que eran de igual tamaño que la muestra del franelograma.

2) A UN LADO/ A OTRO LADO
2.1. Colocamos a un lado del árbol los las flores rojas y al otro las blancas.
2.2. Situamos a un lado del mono los plátanos recolectados en su visita a la selva y al otro lado las flores.

3) TANTOS COMO...
3.1. Ordenamos en las ramas del árbol tantos monos como indica la cantidad

4) PRIMERO/ ÚLTIMO: Colocamos los monos pequeños en la primera  rama del árbol , y los grandes en la última. Los medianos en la rama que está en el centro.
También podemos formar una fila con un mono de cada color y tamaño y decirle a nuestros alumnos las siguientes indicaciones...
-¿ Quién está el primero de la fila  para subir al árbol?
-¿Quién está el último?
-Da dos plátanos al último mono de la fila y tres plátanos al primero.

5) MEDIANO
5.1. De todos los monos que han acudido a recolectar plátanos, separar los que sean medianos. Luego repartiremos un plátano mediano a cada uno de ellos.
5.2. Subir al árbol solamente los monos que tengan este tamaño.

6) TODOS/NINGUNO
6.1. Colocamos todos los miembros de la familia mono encima del árbol y ninguno en el suelo.
6.2. Damos un plátano a los monos  medianos y ninguno a los grandes.


*SERIES
1)Realizamos series utilizando los diferentes materiales de nuestra pequeña situación de aprendizaje  (monos y plátanos). Las series, al encontrarnos ya en en nivel de cuatro años serán en secuencias de tres elementos ( podemos utilizar dos o tres variables según el nivel madurativo de nuestro alumnado)

CLASIFICACIONES
1) ATENDIENDO A SU TAMAÑO: Clasificamos monos según sean grandes-medianos o pequeños
2) ATENDIENDO A  SU COLOR: Clasificamos elementos atendiendo a su color

AGRUPAMIENTOS
1) AGRUPAMOS MONOS TENIENDO EN CUENTA LAS INDICACIONES DEL PROFESOR: Agrupamos monos de cuatro en cuatro; de tres en tres....

2) RECOLECTA DE PLÁTANOS: Metemos cuatro plátanos en cada cesta.
3) HORA DE COMER: damos dos plátanos a cada mono

CONCEPTO DE CANTIDAD
1) DAMOS DE COMER A LOS MONOS: Siguiendo las indicaciones del adulto, damos de comer a los monos.
* Ej: 2 plátanos a los grandes y 1 a los pequeños
          1 a los pequeños, 2 a los medianos y 3 a los grandes
          Si queremos practicar el concepto de MEDIANO que es el que nos ocupa, podremos atender al        color. Así le daremos 2 plátanos a los monos rojos mediano, 1plátano  a los monos azules               medianos y 3 plátanos  a los monos amarillos medianos.

2) ¡TODOS AL ÁRBOL¡ Después de colocar los monos en la parte inferior de nuestro franelograma, ponemos la etiqueta que indica una cantidad junto a las ramas. De esta manera, los niños irán colocando tantos monos como indica la cantidad.
También podemos colocar las tarjetas de manera aleatoria por el franelograma y que coloquen junto a ellas tantos animales como nos indica la tarjeta.

3) ¡TODOS A DESAYUNAR¡  Colocaremos monos por todo el panel y una tarjeta que indicará el número de plátanos que desea comer para su desayuno.
NÚMEROS ORDINALES
1)¡TODOS AL ÁRBOL¡ De igual forma que en el ejercicio anterior, iremos colocando los monos en su rama pero atendiendo esta vez  a la posición ordinal que ocupe su rama: 1º,-2º o  3º .

2) ORGANIZAMOS LA SELVA: Después de venir todos los clanes de monos para ver que le pasa a nuestro pequeño protagonista se ha armado una gran revuelo. Tendremos que colocar los monos grandes primero, los medianos en segundo lugar y los pequeños en tercero.

CUADROS DE DOBLE ENTRADA
*Utilizando los elementos de la actividad elaboramos varias actividades de este tipo aumentando la dificultad de las mismas.

PROBLEMAS

1. Miranda y Tobías quieren repartir los plátanos entre sus monitos pequeños TUMBÍ Y TUMBÉ. 
*Reparte los 5 plátanos que ha recolectado Mama Miranda. Dale 3 a Tumbí ( monito rojo) y 2 a Tumbe( monito azul).
*¿Qué monito tiene más plátanos?¿Cuál tiene menos?
*¿Cuantos plátanos tienen en total?

2. Tumbí tiene miedo a  los tigres de la selva así que ha decidido subirse a la rama más alta de su árbol. 
*¿Cuántos saltos tiene que dar para estar a salvo?

3. El gran Torunga ha hecho una gran fiesta en la selva para celebrar que Mugán ya no está triste. Han venido clanes de todas partes y se han mezclado. Forma Familias iguales a las de nuestra historia.

4. Ciro, Corinda y Mugán  también se han sumado a la recolecta de plátanos. Ciro ha encontrado 3, Corinda 1 y Mugán 2.
*¿Cuántos plátanos han encontrado en total?
*¿Quién tiene más?¿Quién tiene menos?

5. Torunga ha dado orden de esconderse dentro de las cuevas del bosque porque se acercan los animales salvajes. Cada uno se mete en su cueva. ( COMPOSICIÓN DEL NÚMERO 4)
*¿Cuántos monos medianos rojos hay?
*¿Cuántos monos pequeños rojos hay?
*¿Cuántos monos medianos amarillos hay?
*¿Cuántos monos pequeños amarillos hay?
Después de todos meterse en sus cuevas juntaremos a nuestros amigos según su color...
*¿Cuántos monos rojos hay?¿ Y amarillos?

FACTOR COMÚN
1) Colocamos dos conjuntos de monos a un lado y otro del árbol y buscamos los miembros de las familias de monos que se repitan. Aquellos que se repiten los subimos al árbol.

CUENTOS LÓGICOS: " EL GUSANITO "

           

     Para comenzar esta nueva experiencia lógica-narrativa hemos decidido hacerlo con un cuento que a mis niños les encanta pues se los trabajo con frecuencia para practicar las praxias: El cuento del gusanito.
Para comenzar la experiencia contamos en la asamblea esta maravillosa historia y la fuimos gesticulando:

                      Como ya se lo saben, y no es un cuento muy largo, no fue necesario realizar preguntas de comprensión oral así que pasamos directamente a las actividades matemáticas.

ACTIVIDADES DE LÓGICA-MATEMÁTICA

1º- Realizamos la figura del gusano en el panel: Después de realizar el gusano en el panel preguntamos a los niños las siguientes preguntas:
-¿Qué hemos utilizado para hacer el gusanito?
-¿Cómo se llaman las formas geométricas utilizadas?
-¿Cuántas formas cuadradas hemos necesitado? ¿ Y circulares?
-¿Qué colores tiene el gusanito?
-¿Cuántos círculos son rojos? ¿ Y azules? ¿ Y amarillos?

2º. Hacemos gusanitos de tres tamaños diferentes:  Teniendo en cuenta la cantidad de figuras geométricas utilizadas en el modelo inicial, realizaremos tres gusanos de tamaños diferentes: Grande-mediano-pequeño. Los alumnos tendrán que salir a contar los círculos y realizarán el gusanito. No tendremos en cuenta el orden de los círculos, nuestro principal interés es que respeten la cantidad de círculos y los colores.
Después  de realizar la actividad podemos realizar las siguientes preguntas:
-¿ Son todos los gusanitos del mismo tamaño?
-¿Qué tamaño tiene el primero? ¿Y el segundo? ¿ Y el tercero? También podemos articular la pregunta de diferente forma: ¿ Qué tamaño tiene el que está más arriba? ¿ Y el del medio? ¿ Y el gusanito que está debajo?
- Tienen todos los gusanitos los círculos en el mismo orden? ¿El gusanito más grande que color tiene primero?......
De esta manera podemos realizar una pregunta diferente para cada uno de nuestros alumnos, así nos aseguramos que mantienen la atención.

Suele ocurrir que a la hora de formar la figura comentan errores. Esto nos ayudará a poner en práctica la autocorrección del alumnado. Después de finalizar las tres figuras, saldrán compañeros diferentes a corregir la actividad. Para mi es muy importante trabajar en los niños la aceptación del error, pues  así evitaremos frustraciones futuras.

3º. Elaboramos nuestro gusanito: Después del trabajo colectivo en el franelograma cada uno de mis pequeños artistas realizó al protagonista de nuestra historia. Para guiarlos colocamos en la pizarra los círculos de colores con la cantidad que se debía utilizar para realizar a este amiguito. Y este fue el resultado.
Estoy muy orgullosa de mis artistas pues fueron capaces de corregir su dibujo y tachar los círculos que habían hecho de más. En otros casos recibieron una pequeña ayuda para descubrir el error, pero lo aceptaron con alegría, que es lo importante.

Ya sólo queda que nuestros alumnos creen sus propios gusanitos. Podemos copiarlos iguales,  hacer otros diferentes al que han creado, hacerlos más largos, más cortos, podemos realizarlos con figuras geométricas diferentes...Todo esto....AL GUSTO DEL CONSUMIDOR....

 Espero les haya gustado esta primera actividad lógico-narrativa. Aún nos queda mucho camino por descubrir, y con cuentos, seguro será mucho más ameno.
Antes de finalizar esta pequeña experiencia decirles que las sesiones de trabajo no son seguidas, pues la atención del niño se dispersa si los tienes mucho tiempo en el franelograma. Es mejor realizar esta actividad en  varios ratitos de la mañana. En total utilizamos dos días para completar la experiencia.

CUENTOS LÓGICOS

¡Bienvenidos a todos a un nuevo curso¡

Este curso estaremos trabajando con alumnado de 4 años, por lo que el contenido que presentaremos en este pequeño rincón de aula será, básicamente, relacionado con este nivel. Comienzo este curso con ilusión pues pondremos en práctica un proyecto de matemáticas activas en mi cole. Como ya saben uno de los recursos indispensables que tengo en mi aula es el franelograma. Para aquellos que todavía no estén familiarizados con este recurso les explicaré  que es una pizarra forrada con tela de moqueta y que utilizamos para trabajar tanto la lógica matemática como otros muchos contenidos, pues es un material muy versátil. 

Este curso se nos ha ocurrido fusionar los textos narrativos con el trabajo de lógica matemática, así que nuestro eje principal de trabajo serán " Los Cuentos Lógicos".

Espero les guste esta idea y les ayude a experimentar en sus aulas...

EL JUEGO....NUESTRO MOTOR PRINCIPAL DE APRENDIZAJE

APRENDIMOS JUNTOS by Slidely Slideshow

LÓGICA MATEMÁTICA EN PRIMAVERA

Con la llegada de la Primavera, el buen tiempo ha comenzado y más que trabajar  nos apetece quitarnos los abrigos, salir a nuestro maravilloso patio y disfrutar del sol y la brisa. Pero en nuestra aula sabemos que no podemos dejar de lado el razonamiento lógico, tanto en contenidos matemáticos como lingüísticos,  ni por un instante, aunque el tiempo anime a descansar...Así que nos hemos puesto manos a la obra y hemos traído la primavera al aula.

Para ello hemos elaborado algunos materiales relacionados con esta maravillosa estación y  los hemos utilizado para aplicar con ellos los siguientes contenidos: 

LÓGICA-MATEMÁTICA:

CLASIFICACIÓN:

-Por tamaños: Aprovechando el tamaño de los maceteros hemos dicho a los peques que los clasifiquen teniendo en cuenta si son, grandes, medianos o pequeños. Una vez realizada esta acción también realizamos series: grandes-medianos-pequeños; grandes y medianos; pequeños y grandes...

-Después  podemos realizar las siguientes preguntas:

--¿De qué tamaño hay más?

--¿De qué tamaño hay menos?

--¿Cuántos maceteros hay de cada tamaño?
 Siguiendo con este trabajo, también pudimos asociar los maceteros con sus flores correspondientes.

     Es importante hablar con los niños utilizando el vocablo correcto para que asocien cada característica correctamente  al describir los objetos ( tamaño, color , forma,.. )

-Por colores: Como ya habíamos comentado también podemos clasificar nuestro material de primavera por colores. En este caso utilizamos las flores. En principio las clasificamos a un lado las que tenían tallo y al otro las que no lo tenían. Después del ejercicio, pasamos a clasificarlas por sus colores. Como nos gusta comprobar si nuestros alumnos están bien atentos al ejercicio, pusimos una flor diferente al resto a ver quien se daba cuenta....Afortunadamente pudimos comprobar que tienen una buena atención visual y la encontraron rápidamente.

AGRUPAMIENTOS:

-De dos en dos: Teniendo en cuenta que tengo una clase de tres años los agrupamientos han sido de dos y tres elementos. En principio hemos comenzado a agrupar bolitas de una en una y de dos en dos. Luego dibujamos flores en la pizarra para agruparlas de tres en tres. Cuando consiguieron la dinámica de marcar los elementos y luego realizar el agrupamiento utilizamos el franelograma para agrupar flores de dos en dos dentro de nuestros maceteros. ! Nos quedó un bonito balcón !

AGRUPAMOS DOS ABEJAS SOBRE CADA PANAL Y UNA SOBRE LA MIEL

AGRUPAMOS TRES ABEJAS SOBRE CADA FLOR

- Por semejanzas: Teniendo en cuenta que los niños conocen algunas flores nos hemos confeccionado algunas de las que han traído al aula. Así, y teniendo en cuenta su variedad,  las hemos agrupado por grupos las que son iguales.

-Por colores:  

ATENCIÓN VISUAL:   Otras  actividades que utilizo con muchísima frecuencia en mi aula son las de atención visual. 

-Aprovechando este Primaveral recurso,  utilizamos los maceteros para que nuestros alumnos copiaran el modelo debajo. Para ello tenían que fijarse muy bien en los colores y la disposición de las flores, así como en el tamaño del macetero que habíamos elegido. ¡Les encantó sentirse floristeros por un día¡

-También colocamos las abejas  que volaban hacia la izquierda todas juntas y hacia la derecha juntas de igual forma. Un trabajo que requirió bastante atención por su parte. Este ejercicio se puede realizar con flechas que miran en la dirección de las abejas o ampliando la dificultad ejecutar la orden siguiente: " Colocar las abejas mirando para el panal ".

CONCEPTOS VARIOS: 

Para trabajar los conceptos de esta unidad ( abierto / cerrado; menos que; a un lado/al otro..) y reforzar los ya dados ( muchos/pocos; dentro/fuera; encima /debajo; uno/ ninguno/ algunos),  también hemos realizado actividades que huelen a primavera. Éstas son algunas de ellas:

- Muchos/pocos.

Colocamos muchas flores en el  macetero grande y pocas flores en el pequeño.
.

-dentro/fuera

-A un lado/ al otro lado

-Series:

-Menos que:

Colocamos menos flores en el jarrón que está vacío.

PROBLEMAS  

No por tener alumnos pequeños tenemos que renunciar a realizar problemas de comprensión lógica con ellos. Siempre podemos adaptarlos a su nivel y realizar experiencias tan asombrosas como las que les describo a continuación. 

Partiendo de sus intereses previos ( como son alumnos de tres años los dibujos que les encantan son los de Pepa Pig y la Doctora Juguetes ) aprovechamos y realizamos algunas imágenes de sus dibujos preferidos y confeccionamos los problemas a su medida. Algunos de los que llevamos a la práctica fueron los siguientes:

 PROBLEMA 1: PEPA PIG Y LA CESTA DE FLORES

Pepa Pig ha salido a pasear al campo con su cesta de flores y su hermano Jors se la ha tirado al suelo. Se ha puesto muy triste al ver todas las flores en el suelo y se ha puesto a llorar. Su amiga Rabit le ha dado la solución:

1º. Agruparán todas las flores iguales para ver si se ha perdido alguna.

2º. Luego las contarán y así sabrán que están todas las que había en la cesta.

4º. Después  las meterán cada una en su cajita correspondiente.

5º Por último ordenarán las cajas de menor a mayor.

PROBLEMA 2: TODAS LAS ABEJAS EN BUSCA DE POLEN
La abejita reina ha mandado a sus obreras a recolectar polen para fabricar miel, pero no se ponen de acuerdo cuántas tienen que ir. La reina ha tenido una idea. Debemos ayudarlas con el dado e ir colocando tantas abejas como indique la cantidad hasta llegar al campo de margaritas. Una vez allí, realizaremos la vuelta al panal ,  de la misma manera para fabricar la miel.

PROBLEMA 3: FLORES PARA UN BONITO JARRÓN
Pepa Pig quiere sorprender a Mamá y Papá Pig decorando el jarrón de casa con unas preciosas flores. Ha decidido ir al campo de margaritas a llenar su cesta. Ayúdala a encontrar el camino tirando el dado y marcando con círculos el sendero.

PROBLEMA 4: ABEJAS DESPISTADAS
La abeja reina está muy disgustada pues sus obreras se han quedado en el campo de margaritas y no han regresado al panal. ¿Podrías ayudarla a saber cuántas abejas faltan en cada panal?

ASOCIACIÓN DE CANTIDADES
También para asociar cantidades con su representación numérica utilizamos este simpático material. Aquí les dejamos algunos ejercicios que hemos realizado con los peques:

Espero que les haya gustado esta pequeña situación de aprendizaje tan primaveral y les de ideas para realizar otras muchas. Lo que sí es cierto, es que la motivación del alumnado hace posible que su atención sea total y que todos los contenidos que pretendemos inculcarles se consigan con mayor facilidad.
Nos veremos muy pronto con otra de nuestras experiencias.